一、学情分析
通过对上学期期末分析，以及暑期测试结果，对学情分析如下。
1.学生的基础知识普遍不牢靠，缺乏地理思维习惯，对一些基础地理问题，没有构建合理全面的思维模型。
2.基本技能掌握不够好，基础差的学生还懒于动手、动脑，对平时作业中的画图题或运用相关学科知识进行推理、计算等题目轻易放弃，致使考试中这一部分题目很难拿到满意的分数。
3.学习方法死板，普遍认为学习即做练习，没有练习的情况下，自学能力非常差，不能够实现自主整理，也不会自觉地去理解基本的地理概念和规律
二、工作思路
1、重视知识的探索、归纳，帮助学生构建知识网络。
教材中的概念、原理与规律，是先辈们长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长结晶。由于教材的高度概括，而缺乏衔接，忽略了知识的探索过程，以至于学生只会机械模仿，死记硬背，严重扼杀了学生创造才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的过程，创设情境，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的地理知识，使其在探索的过程中学会掌握知识的方法。比如学习风时，我们遵循以下步骤：概念----成因(气压差、气压梯度、气压梯度力)----冷热不均(温差)----太阳辐射(昼夜长短和正午太阳高度)。这样学生才会有一个完整的认识。
2、夯实基础，突出能力训练和培养，以适应以能力立意为主的高考要求。
高考目标是选拔人才，考察的是学生学习知识和运用知识的能力。因此在平时上课要引导学生重视对地理事实的发生发展变化的教程进行思考，而不要只注意结论的背诵;要引导学生重视地图知识的复习，养成经常看图和分析图表的习惯;同时，还要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，而不要各自为阵。
3、重视时政热点，教学中紧密结合生产、生活实际，适应能力考查的高考要求。
近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，注意提供与生产、生活密切相关的材料。因此，平时引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，注意收集的信息和材料(与时政热点相一致)，设计与教材内容有机结合的训练材料(习题)。以便帮助学生掌握整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，及解答此类问题的方法。这样不仅加强了知识的应用性和实践性，而且帮助学生加深对地理知识的理解，真正提高分析问题和解决问题的能力。
4、加强课堂限时训练，重视阶段考试，培养良好的考试心里。
习题训练时，要注意在精选试题的基础上限定答题时间，结合教学进程，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把知识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。让学生从中寻找解决问题的最佳途径，从中找到自我的学习方法。只有这样才能将知识转化为能力进而达到训练目标，同时进一步熟悉地图，巩固主干知识，掌握解题技巧。高三考试较多，试题一定要精选，注意难、易结合;知识与实践结合;要求既要检测学生的掌握水平，又要考出学生自信，避免学生因考怕考的考试综合症。
5、以生为本，激发学生学习信心
综合每次考试，利用课余时间与学生交流，共同分析出错原因，帮助学生认识自身存在的不足，指出改进措施。鼓励较好的学生用更高的目标要求自己，也要给成绩差的学生必要的肯定，从多层次、多角度提高学生学习地理的信心。要求每次考试过后，老师必须对部分学生的试卷进行面批，每次成绩公布后，务必分类对各班三分之二的学生进行谈话，对学生信心进行鼓励，对学习方法进行有针对性的指导。
三、集体备课的落实
(一)研究高考，切实把握高考的动向。
面临高考，复习时间减少，以及我校地理学科学生整体基础较差等实际情况，切实了解学情、把握高考动态、研究《考试大纲》、《学科指导意见》以及近三年来全国新课程高考试题及安徽省高考试题，明确地理学科复习目标、方向、重点、难点和方法，精心安排复习计划，优化复习教学，切实提高复习课堂教学的效果。
1.把《考试说明》中知识点、能力点与教材结合起来，将考试内容与考试要求结合起来，确定每一单元的主要内容和所需时间。
2.清楚各知识点的考试要求，准确把握认识、了解、理解、综合的界线。对高考中降低要求的、新教材删除的非主干知识，坚决不拔高;对重点内容，保证时间重点投入，并进行必要的拓宽深化，联系实际，举一反三，融会贯通。
3.坚持扎扎实实夯基础，循序渐进抓能力，培优补差促中间，全面提高推进率的复习教学思想，做到起点低、要求严、方法活、训练实、能力强。
(二)分类划归，突出重点，通过试卷讲评课
1.贵在方法，重在思维。培养思维能力是贯穿试卷讲评过程，使学生思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的划归意识得到加强。
2.分类划归，集中建模。讲评试卷采取分类划归、集中讲评的方法，涉及相同知识点的题目，集中讲评。这样做可以强化学生的分类意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，印象更强烈。形异质同的题目，要引导学生举一反三，多角度全方位思考问题。形同质异的题目，要引导学生比较异同，防止思维定势产生的迁移。
3.兼顾一般，突出重点。讲评试卷对有些试题只需点到为止，有些试题则需要仔细解剖。对那些涉及重难点及能力要求较高的试题要特别照顾。对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。试卷讲评前，对每道题进行细致地统计分析，对错误原因进行准确的分析，对每道题的讲评思路精心地设计。
4.评后反思，适度拓宽。每次考试后，及时要求学生整理错题集，引导学生做进一步的反思和探索。
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