摘要:新课程改革是对传统教学的一次革命,那么改革的方向在哪里,要改到什么程度,怎样来评价我们的课改是成功的,只有弄清楚这些问题,我们才能够在教学活动中做到有的放矢,把课堂成为提高学生能力,激发学习兴趣,施展自己才能,师生共同进步的和谐家园。在新课改实施的一年里,在教学一线与教学组同仁共同学习、研究、探索,逐渐形成了符合课改理念的课堂。当然,学无止境,需要完善的方面还很多,希望能获得来自各方的指导。
从07年开始,“新课改”成为学校领导和老师们谈论最多的话题,怎样上课、上出具有怎样效果的课是每位教师不得不面对的具有挑战性的问题。回顾起来,这段路走得的确好辛苦,从传统的说教课堂到现在的以学生为主体,平等、民主、和谐的课堂,每一步都凝结着教学组内老师们的心血。我也感受到了自己和学生的成长,在此谈几点感想和收获。
一、改变课堂教学观念,促进课堂结构的改革与优化。
在以往的教学过程中,与若干年前老师教我时一样:老师是主题,课本是课堂的中心;老师讲,学生听。在07年开学初,学校组织观看杜郎口中学教学录像时,我深受启发:原来课堂还可以这样来组织。在随后的教研会中,我们地理组结合本组教学实际,确定了以下指导思想。
1、学生是课堂的主体
课改的本质是让课堂真正具有发展人的功能,学生真正成为课堂的主人,学习的主体。我们改变过去以自己为主体、满堂灌的课堂授课方式,让学生参与到课堂中来,动起脑来,动起手来。改变那种老师问学生答的陈旧模式,让学生来发现问题,解决问题。教师在课堂上减少讲的时间,把多数的时间交给学生。这就需要我们在备课过程中充分的把握时间的分配,既能够完成教学任务,又能使学生得到发展。
2、构建平等、民主、和谐的课堂结构
建立平等、民主、和谐的师生关系是促进学生自主发展的前提,是教育成功的关键。新课程教学强调人文精神的教育。教学中教师要用新理念,用爱去拥抱学生,用教育教学的魅力黏住孩子的心;要关注每一位学生,不要让孩子从一开始就扮演“失败的角色”;要鼓励学生在课堂上积极思考,发表有个性的见解。以人文精神关注学生,师生的距离拉进了,学生学习的积极性也更高了。
学生存在个体的差异是正常的,每个学生都是一个完整的、有情感的自由个体。很多学生成绩落后原因就是对本课老师产生了厌恶的情绪,所以要把信任的目光投向每一位学生。课堂上尽量让孩子有安全感与愉悦感,“你太棒了!”,“表现得不错!”,一个鼓励的眼神,都会给孩子心中注入融融的春意。善待孩子,营造平等、民主、和谐的育人氛围,才能激发学生的自主发展意识。
3、实施探究性学习,优化课堂结构,促进各阶段学生的发展。
新课改很重要的一方面就是能够使各个阶段的学生在课堂上获得发展,所以必须优化课堂结构,使不同层次的学生都能获得成功。在地理教学中,采用“探究性学习”方法,能充分发挥学生的主动性、创造性,有利于培养学生的创新精神和实践能力。在教学时,让学生先自己尝试指地图解说图中信息,然后我再补充。这种方法不仅使学生牢固掌握所学知识,也教给了学生认识地图,解读地图的能力,更培养了学生的实践能力。课堂训练题,鼓励学生独立思考,然后通过同桌、小组合作相互讨论、交流,讲解。这样一来,避免了“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”的现象。
二、改革课堂教学模式,充分运用地图教学。
地理教材的大部分内容是以各种图表来表达的,可以说是“读图看天下”。通过读图,吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲;通过读图,使学生学会从图中获取地理信息,了解和分析地理事物的内在联系与规律,形成地理技能。如教材中关于世界年降水量分布规律,就要求学生通过读图活动,根据图中设计的小问题,自己归纳总结完成。而之前的旧地理教材是规律和盘托出,再配上一幅图,这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考,而只注重死记硬背知识点。我们教材的呈现方式完全有利于学生从图上获取地理信息,对地理事物进行分析,做出判断。
在设计课堂时,我们首先将知识点锁定为几张地图,然后围绕知识点展开问题的设计。这样,知识在学生的头脑中被转化成为一幅幅地图,这种方式既有利于学生对教材内容的把握,又改变了以往单纯背知识点的枯燥,提升了学生的能力,减轻了学生的负担,活跃了课堂氛围,提高了学习的积极性。同时,在让学生自主读图时,学生在头脑中形成直观表象,激发学生的兴趣,表现出来的创造性往往超出了我们的预期,达到了意想不到的效果。
三、改变学习方式,构建开放式地理课堂。
1、学习方式的多元化
采用先进的结构教学模式,对以往的注入式、自学式、启发式、任务式、讨论式、探究式等诸多模式进行优化组合,并突出探究性学习,构建开放式的地理课堂。让每个学生都自主学习,充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。如让学生补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容,通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式,让学生自由思维,给教学保留足够的思维和创作空间。
对于课堂教学模式,我们认为其方式应该是多样化的,不能拘泥于一、两种。让学生对课堂经常充满新鲜感,才能激发学生学习的兴趣。同时,我们也要让学生走出课堂,感受到地理知识来源于生活,服务于生活的学科特色。如在学习气象与气候时,先让学生留意天气预报,使学生对卫星云图、天气符号产生认知,再让学生走进气象部门,了解预报的生成过程。这种知识系统的构建要比单纯的课堂生成更加简单、牢固。此外,还要充分利用生活中的地理教学资源,组织学生到农村、工厂、居民小区进行环境资源调查等活动,让学生去体验身边的地理,并从体验中去探索、领悟、学习。结果显示,大多数学生都很有兴趣,教学效果也十分明显,我们的手抄报多次成功展出。
2、注重现代信息的运用
构建基于现代信息技术的地理课堂,还需利用起现代技术手段下的科技成果,如地球卫星照片、卫星影像、卫星云图、喜马拉雅山电子影像图等遥感图像,GPS全球定位系统,国际互联网气象网站的查询等。极大地丰富了地理教学内容,开阔了学生的视野,富有时代气息。使学生感触科技的进步,增强学科的兴趣,提高学习积极性。
四、分组教学,调动每个学生的学习积极性。
1、要使合作学习小组学生相互依赖,形成整体。在目标上相互依赖,使每个学生感受到他的学习目标、责任与他人相同,每一个人都要积极主动地参与合作学习活动;在奖励上相互依赖,对每一个人给以反馈,合作学习小组中只要一个人做得不好,则全组不好,每一个学生同舟共济、荣辱与共;在资料上相互依赖,合作学习小组成员不同的家庭背景、文化环境和生活体验,造成他们的学习资料不同和生活体验不同,为了达到共同的目标,成员之间必须成为相互依存的学友;在角色上相互依赖,合作学习先进小组中“一个都不能少”,每一个成员都必须扮演不同的角色。如总结人----负责重述小组的主要结论和答案,检查者----负责保证小组的所有的成员都能够清楚说出小组得出的答案或者结论,精确性裁判----负责纠正别人在解释或者总结中的任何错误,联络员----负责记录小组的决议并编写小组报告,观察者----负责关注小组的活动情况,报告人----教师在向合作学习小组提问时向班级报告小组的结论或者观点。
2、合作技巧的培养。学生的合作技巧的培养是合作学习得以实现的重点。仅仅有合作意识是不够的,没有一定的合作技巧,其愿望与效果难以统一。因此,合作技巧的培养是合作学习得以实现的重要一环。合作技巧的培养可以从以下三个方面进行:
(1)从学生个人方面提高合作技能。学会用适当的语言和态度,向他人打招呼和问候,诚恳和实事求是地进行自我介绍,以及用赞赏的态度介绍他人等等。
(2)从合作学习小组活动中培养学习合作基本技能。在合作学习活动中,尊重每一个学习伙伴,要注意倾听小组成员的发言,不随意打断他人的讲话,用眼睛注视发言伙伴,将发言者的重要观点或思路进行摘要,赞赏和平等的态度对待每一位成员,用赞扬回应着赞扬,尊重和欣赏他人的同时也能得到他人的尊重和欣赏。
(3)从合作学习中学会交流思想技能。合作的实质是交流思想,只有思想在交流中才能碰撞出智慧的火花,而如何才能实现思想的交流,是有一定的技能的。教师帮助学生制定合作学习小组的粗线条的学习计划和步骤,使合作学习活动在某种程度上先按一定的模式进行,经过一段时间实践后,可进行修改和完善,以适应合作学习水平的提高;教会学生在合作学习中如何提建议,以及小组成员如何对建议的应答,使之达到交流思想的目的。
主要参考文献:
肖成全 《有效教学》,大连,辽宁师范大学出版社
任耀华 《新课程改革心得》课改论文网
杨前川 《地理课改的思考》义务教育(总第73期)地理专辑(二)
《地理课程标准研修》 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织。高等教育出版社(2004年版)
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