年内各月气温与降水量示意图；E、热带草原地区的自然灾害示意图。
学生：①、学生根据教师的要求做好课前预习，从广播、电视、网络和报刊、书籍等媒体中收集有关撒哈拉以南非洲的人种、经济、人口、粮食与环境方面的图文资料。
②、课前将全班学生分成三大组，每大组再以6人左右分成学习小组
1、1创设情境，引入新知
符合学生认知心理的情境，能激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。我在课前，利用音乐《AfrikaWassa》进行情境导入，带有非洲传统特色的旋律使学生们兴趣大增。然后，展示撒哈拉以南非洲的一些图片，激发学生的学习热情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的兴趣、激活学生的思维。
1、2明确目标，自主学习
在上述情境下，配合着非洲鼓声，学生根据展示的图片，可以发现图中隐藏的一些地理信息，再分析探讨出与本课学习主题密切相关的一些学习内容。如：
①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范围、地形特点；
②、撒哈拉以南非洲的自然景观、气候类型；
③、撒哈拉以南非洲的人种、文化、风俗习惯等；
④、撒哈拉以南非洲的经济状况及成因，人口、粮食与环境问题等。
这些问题的解决不是由老师直接告诉学生，而是学生自己从图中分析出来。学生带着问题去探索，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。学生事先将与问题有关的大量资料进行了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有关撒哈拉以南非洲文化方面的资料等。学生通过分小组讨论进行自主学习，对课前获取的资料进行归纳、分析。教师可在不影响学生学习的情况下，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。
1、3、合作学习：交流、探讨、共享
因为课堂时间有限，所以让学生分三个大组交流、探讨下列问题，然后请派代表上台讲述，让同学共享成果。
①、撒哈拉以南非洲的自然环境（位置、地形、气候等）、人种与文化；
②、撒哈拉以南非洲的经济特点及形成原因；
③、撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题，解决的措施。
在学生自主学习的基础上，教师组织学生进行合作学习和会话，进行讨论，质疑和释疑。这中间教师要将认知因素和情感因素较好的配合，重视情感因素在学习过程中的作用。讨论的问题最好是能引起争论的初始问题，或能将讨论一步步引向深入的后续问题。也可以是讨论过程中发现的新问题。合作学习过程大家互相讨论、交流，既促进了学习内容的理解和深化，又可以激发自己的思维，不时的迸出创造的火花。例如你认为刚果河与尼罗河，哪条河流的流量大？面对这个问题，学生之间出现了争议，教师要引导学生从气候方面去分析。（刚果河流经热带雨林气候区，水量大；而尼罗河流经热带沙漠与热带草原气候区，降水少，水量也小些。）
讨论中教师可通过指定助教、示范学生等功能对讨论中的观点进行评判和个别辅导（尤其是对学生中大胆探索的精神要给予支持和鼓励）。评判的目的，一是为了充分发挥教师的主导作用，二是为了增强学生的自主意识，学习地理的信心，提高自我调控能力。
通过自主学习和合作学习完成对撒哈拉以南非洲经济现状、成因与主要问题的了解是整个学习过程中的最终目的。如撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡，以单一商品为主的经济，人口、粮食与环境问题等。
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