新课程改革下的高中地理教材，毋庸置疑，总的来说，它是体现了新课程标准的理念：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。理念可以在众人中达成共识，得到认可，然而在表达理念，也就是由理念转变为文字叙述的时候，高中地理教材是对新课程标准的再创造，因此教材本身与它所体现的新课标理念可能会有差异，教师对地理新教材的认识可能会不一样。因此，为了在新课程标准理念与地理教材之间寻求结合点，我们必须正确认识教材和处理教材。
1. 正确认识高中地理教材的功能与定位
1.1 高中地理教材只是教学的一种材料
在高中地理教学过程中，教师主要是以教材作为教学活动的基础，因此教材被普遍认为是非常规范的。加上高考指挥棒的影响，教师认为讲授完了教材中的内容就已经完成了教学任务，因此对教材抱着一种尊敬的态度，不敢积极主动地去选择和增添教学材料，甚至是替换材料。在这种教学活动下，有一种纸上谈兵的感觉，学生所学得的知识是非常狭窄的。学生对于教材中的知识可能学得很牢固，但是一旦要他们去解决实际问题，便不知道从何下手，不利于学生创新精神的培养。
在高中地理新课程标准下，给地理教师传递着一个重要的信息：地理教材只是主要的教学材料之一。因此不能过分依赖于书本来讲授地理知识，需要教师创造性地加以使用，从各种渠道发掘、组织好地理课程教学材料，绝不能把地理教材简单地当作教条来教。教师在教材处理和教学设计过程中要充分寻求各种教学资源，如多媒体课件、身边的实际生活中的素材、图片素材，flash动画素材、视频素材、与地理有关新闻素材等等，根据需要将它们灵活地运用于教学之中，发挥它们的教学功能。
1.2 高中地理教材只是高中地理新课程标准理念的载体
高中地理新课程标准下的新教材有四个版本：人教版、鲁教版、中图版和湘教版，不同的版本中知识点的分布，内容的组合是有所不同的。版本之多，说明了教材只是新课程标准理念的载体，教师不能把高中地理教材等同于高中地理新课程标准。由于地理教材是对新课程标准的再创造，地理教材在表达新课程标准理念的时候多多少少会改变一点原创精神，因此，高中地理教材并不是高中地理新课程标准的忠实执行者。教师在教学活动中，首先要认真研究新课程标准，然后再去钻研教材，不能把顺序颠倒过来，有必要的时候还应根据新课程标准和学生的实际情况对教材内容进行适当的增删，以满足学生的需要。所以，新课程标准能否实施，关键还是看教师如何操作。
1.3 地理教学过程中不能唯教材独尊
长期以来，高中地理教师在教学活动中把地理教材看得十分神圣，既然地理教材是通过审核出版，就认为地理教材所说的就是正确的，是雷打不动的，不敢持怀疑的态度来对待它。然而教师一定要清楚，地理教材的素材来源于地理学的发展和社会、经济、文化的进步，特别是人文地理的一些原理和规律，它们是随着社会的发展而变化发展的，而反映它们的教材总是具有一定的滞后性。同时，我们要知道地理学科发展中的新成果也是相对真理，地理教材中所阐述的一些地理事物、原理和规律今天是正确的，明天可能就是片面的、过时的。例如在20世纪90年代，面对大城市发展的过程中出现严重的城市病，地理学家提出了限制大城市的发展，合理发展中小城市，这一观点也写进了地理教材。然而事实证明，限制大城市发展是不可能的，也是不可取的，城市的发展应遵循其应有的经济地理规律，不能过多的人为介入。因此，教师在处理教材的时候，不能按条条框框要求学生去记忆地理知识，应该在教学过程中给学生留有思考、探讨的空间和余地。
2. 依据高中新课程标准灵活处理高中地理教材
教学活动是动态的活的东西，而地理教材作为教学的主要载体，则是静态的死的东西。因此，要把教材灵活地运用到教学实践中，就应对它进行科学适当的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动。这就要求地理教师在教学中必须吃透教材所体现的新课程标准的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材进行再加工、再处理。2.1 地理教材可以重组
学生群体是有差异的，教师之间也存在差异，为了使学生能够更好的理解和掌握新课程标准下要求学习的地理知识，教师有必要对教材中的顺序、内容进行重组，使之更有利于教学，便于学生理解、把握和运用，以求最好的教学效果。重组教材的过程实际上就是教师根据自己的理解和具体教学实际重新设计教学思路的过程。教材中的阅读部分，在高中地理新课程标准指导下,原则上仅供学生自学，但是有些是非常有必要在教学过程中先让学生掌握，才能够进一步对后面的内容进行学习。地理必修1中的大气的水平运动的学习中，教师应先讲述阅读部分的地转偏向力，然后再讲述大气的水平运动风的形成。地理必修2中的城市的内部空间结构，先学习经济因素对商业区、住宅区和工业区的影响后，再过渡到城市的地域结构的学习，教学效果会更好。
2.2地理教学材料可以替换
由于地理学具有区域性和综合性的特点，涉及的空间是非常广的，再加上地理事物又处于不断变化之中，学生不可能对许多地理事物有较多的直接感知。生活于不同地区的学生，对地理事物的感性理解可能会有所不同，既然我们教学生学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理，那么在教学过程中我们就应该从学生的实际生活出发，从身边的例子入手，去探讨和发现地理事物、原理和规律。例如在讲述工业的区位因素和区位选择这一节课的时候，课本是通过对比鞍钢和宝钢的区位选择得出影响工业的区位因素是不断发展变化的。如果学生不是生活在鞍钢和宝钢的所在地，可能在这一知识点上理解得不是很透彻。因此我们可以选择学生生活地区的一些工业的例子来进行学习，在这一节课中，我从佛山南海大沥的铝型材工业入手，铝型材工业一般是建在接近原料地的地方，但是佛山南海大沥的铝资源又不丰富，为什么会有那么多的铝型材工业？通过这一问题情景，让学生自主去探索、发现，是因为这里交通便利，又地处珠三角这一广阔的消费市场。通过教学材料的替换，从学生实际生活中出发，既可以达到新课程标准的要求，又可以让学生对此问题理解得更深刻，在乡土情感方面也达到了一定的教育效果。
所以我们根据新课程标准，在尊重高中地理新教材的前提下，理解教材所体现的新课程标准理念，必要时可以跳出教材根据学生的认知水平去设计教学。但是关键的一点必须是体现教材所要解释的标准要求。
3. 正确把握知识与方法的关系
高中地理新课程标准下的三维目标中的过程与方法，是教学目标的关键目标，这也体现了俗话所说的：受之于鱼，不如授之于渔。地理教学中，关键是让学生掌握分析问题和解决问题的方法，让他们学习对终身发展有用的地理。所以在知识量和方法之间，教师应该更注重方法，但不等于不要知识，知识是基础和手段，也是三维目标之一，是基础目标。因为没有一定的知识量，不可能学会方法，应将方法学习与知识学习有机结合起来。教师在处理地理教材过程中，要备好学生，了解学生的已掌握的地理知识基础，更好地授予他们学习地理的方法。
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