多元地理导入，激发学习兴趣
——“自主发展,人文见长”
新课导入，顾名思义即是一节课的导语，它虽然不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。如果处理得好，即可以得到事半功倍的效果，因此不可忽视。每次地理课，我都精心的巧妙地设计新颖地理导入，目的是创设和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的地理学习兴趣。地理导入的种类很多，现总结如下：
一、故事导入法：在学习新课知识之前，给学生们讲个和新课知识联系紧密的地理小故事，符合初中学生的认知规律，同时也吸引学生们的注意力，激发学习兴趣。例如在讲授七年级上第一章第三节《地球的运动》一课时，我先简单地讲了一个小故事：2003年9月10日9点多，一位老奶奶凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是9月9日，老奶奶痛惜不已。这时一位中年人对老奶奶说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老奶奶心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是9月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是9月10日，怎么下飞机变成了9月9日，难道时光可以逆转？接着我就说：“今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘”。经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，从而创设良好的学习氛围。
二、歌曲导入法：21世纪的中学生由于受社会大环境的影响，对课堂的氛围要求也很高，他们喜欢轻松愉悦的氛围中获取知识。在学习新知识之前欣赏一段优美动听的歌曲，无疑是把过去死气沉沉的课堂注入鲜活的血液，真正的是地理课堂成为学生享受知识的课堂。例如在讲授《西部开发的重要阵地——新疆》之前，先通过视频播放歌曲《新疆好》优美动听的旋律把学生带入了新疆那如诗如画的情境之中。这样有了渴求知道新疆的有关知识的兴趣，可想而知这节课上起来就会赏心悦目。再有讲授《台湾》请同学们欣赏《高山青》这首歌，阿里山的美丽风景醉入学生心扉。讲授亚洲的地形时可以播放<<亚洲雄风>>“我们亚洲山是高昂的头，我们亚洲河象热血流。”这样给学生创设了美妙的学习氛围。
三、谜语导入法：在讲授《地图》这节课时我先给学生们出个谜语“一张画，虽不大，五湖四海，全装下。”学生们猜出这个谜底之后，我就因势利导开始讲授地图的有关知识。这样学生就会带着对地图的好奇而认真主动地学习地图知识。再如，在讲授我国34个省级行政单位时，我事先准备一些谜语：无处不开花（长春），久雨初晴（贵阳），四个人跑赛你第一（拉萨），欧洲无战争（西安或西宁），这样通过猜谜，学生真的很感兴趣，然后我就追问，你们知道这些地名所在的省区吗？当然大部分学生和愕然，我就趁热打铁，开始了34个省级单位的讲授。因此谜语导入，往往可以妙趣横生。
四、悬念导入法：思维永远是从疑问开始，所谓“多疑善问，增长才智”。 设置悬念、疑问式的导入，可以开启思维。《地形的变化》一节，上课伊始，展示《喜马拉雅山及其海洋生物化石》示意图，提问：“你了解这座山脉吗”？学生纷纷回答：“这是世界上最高大的山脉。”接着提出：“海洋生物化石出现在该山中，可能吗？为什么？”。再比如，在我国《地势和地形》一课导入时，我先在黑板上画出长江和黄河的简图，然后问学生知道它们的流向吗？再把水电站集中的区域画出来，问：为什么水电站会集中在这样的区域？这样促使学生内心矛盾冲突，激发学习动机，为新课学习打下基础。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
五、复习导入法：“温故而知新”，由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导入新课，关键在于找出新知识与旧知识的内在联系，也就是它们的结合点，通过精辟语言组织，使导语成为联系新旧知识的桥梁、纽带，从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时，可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识：①什么是地形？②地形分为几种类型？③中国地形概况怎样？而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然，水到渠成，顺应学生的学习心理，复习导入，可以达到承上启下的教学效果。
六、诗歌导入法：利用诗歌导入，可以创设意境。诗歌是千百年来许多文人墨客思想的结晶，具有一定的现实性和哲理性，不仅能给人一种语言美的享受，而且里面还蕴藏着丰富的知识。若能运用好诗歌来导入新课，将能够创设美好的意境，吸引学生去探求知识。如可以用“一山有四季，十里不同天”，作为导语，带领学生来学习“地形对气候的影响”。这样既能让学生感受到山的美妙情景，又能激发学生的求知欲望。再比如可引用“雪山连绵，冰川广布”、“远看是山，近看成川”来导入区域地理“青藏地区”这节课。用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来导入“地球的运动”。
七、时事导入法：利用时事新闻导入，贴近学生生活。在讲授国家地理或者区域地理时可采用这种方法。比如可联系最近的新闻广播、报纸、电视报道等内容导入新课，用“克什米尔地区”引入“南亚地区”；用“巴勒斯坦和以色列在加沙的军事对抗”引入“西亚和北非”；用“2008年奥运会”引入“北京”；用“2008年春节南方雪灾情况”引入“南方地区”等的学习，使学生感觉地理学习时刻都在身边，与我们生活息息相关，“生活中的地理”处处可见，从而起到理论联系实际的作用。
八、直接导入法：开门见山导入这种方式比较直截了当，这种导入的方法常被许多地理教师所采用，它是在上课开始时，由教师直接阐明本节课要学习的主要内容以及教学程序，从而更为简单扼要切入主题，明确学习目的，吸引学生的注意力，激发学生探索新知识的兴趣，使学生立刻对这节课心中有数，可以及时调整好心态。如在讲述 “大洲和大洋”时可以采用直接导入：目前，在太阳系的九大行星中，只有地球存在着生物，有我们人类生存，我们人类是生活在陆地上。但有人说地球是一个名副其实的“水球”，因为如果我们从太空俯视地球，地球表面有71％被海水覆盖，地球是一个蔚蓝色的星球。这节课我们就要学习“大洲和大洋”。
总之， 地理的新课导入方法多种多样，但无论哪一种导入方法都要根据实际的教学内容因材施教，并且作到灵活地应用，新颖的、贴近学生生活的地理导入都能引起学生对新课地理知识的关注，多元化的地理导入，可以激发学生学习兴趣。良好的开端就是成功的一半。
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