1、寻找地理元素，优化教学资源
教师的教学不再绝限于教材、课本。我们身边的自然环境中有我们学习的素材，如何突破教材对教学内容的限制，给我们老师提出了更高的要求。在地理教学中，课标中指出要让学生学会认知，学会感知区域，认识区域中各地理要素之间的联系。教材中更多的显示的是中国各个区域的特征，但学生对身边的区域熟悉有陌生，能否将教学中学习到分析区域的方法，去分析身边区域的自然特征，能学以致用，活学活用，还需要我们教师的引领。我们教师可以将教学资源拓宽至我们自己所生活的区域。作为教师首先能很清楚地认识身边的区域，而网络的查找信息可能也只是纸上谈兵，更需要亲自去实践。让我们老师走进校外的环境，去观察、去体会，才会有更深刻的发现和收获。
例如我们此次选择的区域是当下热门的考察区域——南京栖霞山。该山以宗教文化和枫叶为主题。根据导游地图能选取一条合适的不用回头的考察路线，如何根据导游图将更多地景点串连起来，考察过后能否手工绘制一条考察线路图，标上基本的地理要素，这些都可以作为初一地理教学中《地图》中的教学资源，有利于培养学生对地图要素的理解，能参与到有趣的地理活动中，实现地理教学的实践力。以枫叶为主题，整合教学资源，将政区图上绘制当下有名的赏枫叶的区域，重新绘制一张专题地图；分析当地的自然特征，分析出栖霞适合生长枫叶的气温、降水、地形要素；比较栖霞枫叶和北京枫叶的差异；认识山体的不同部位；登山观长江，亲眼见识黄金水道的繁忙，判断水流的方向；考察地质，拍摄地层逆转现象，体会地壳运动的变化。
2、注重地理实践，提升教研水平
实践是检验真理的标准。新时代的教师不再是守着课堂、努力提高成绩为研究的唯一目的，我们更需要有教研的能力，而教研不再驻足于观课、听课，我们更需要延伸它的内涵。浓厚的教研氛围需要在实践中积攒，高质量的教研水平可以通过实践来提升。在考察中我们会思考反思自己的教学，是否脱离生活？是否真的实用？是否是生活的所需？我们用眼睛去观察、用心灵去感受、用大脑去丈量。我们在践行课标中所要求的教学实践性，我们在以某个主题为研讨话题，综合地、理性地分析与思考，例如为什么山顶的雾会越发的浓烈？山里负离子真的能洗肺吗？千佛岩岩壁为何能开凿这么多佛像，是什么岩层呢？根据某地理要素设计不同的有层次的四个能力水平。
3、培养地理修养，促进教师发展
我们的老师自从大学工作后，很少专业考察了，更多地从教材、网络中吸取专业知识。但信息的更新越发的迅速，如何成为一名有专业修养的老师，还需要苦练内功。专业的发展需要我们有更高的认识和职业追求。地理老师的修养要求我们要有明锐的地理感知能力，能很快地从现实环境中，捕捉到地理元素的存在，能用的专业分析、思考地理现象，能迅速地从周围环境中感知这个区域的大体的状况。作为地理教师，能从地理教学角度，发现地理教学素材，能意识到身边哪些可以作为某个教学内容的辅助信息，哪些可以成为学生更感兴趣的话题，甚至以这次考察经历作为某课的教学环节设计。明锐的嗅觉和洞察力可以逐渐让我们视野更开阔，眼界更增长。教师专业的发展，是我们教师的修行之路。这一路需要有人引领，有同伴的协作和自我的专研。
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