地理教学目标总是以一定的地理课程内容为媒介的，通过一个特定的教学过程(如一节课)来实现。学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某些观念、态度的形成或获得。地理教学目标是指导地理教学过程的准则，通常反映了地理教师的教育理念,一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即“知识与技能”目标、“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标。

“知识与技能”是指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中，“知识”是指地理表象、地理概念、原理、规律等；“技能”主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。地理教学目标的“知识与技能”目标是通过描述学生学习后在知识与技能方面应达到的水准。地理学科的“知识与技能”通常包括三个层级：识记、理解、应用。如：说出我国工业分布的特点；根据给出的一些已知条件，能够判断该地区是否能够产生酸雨；画出冷锋、暖锋形成示意图；利用互联网搜集长江开发治理的资料。

“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。其中的“过程”是指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程；“方法”是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。 “过程与方法”目标特别强调在教学中的应把重点放在揭示知识形成的过程上，体现知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”，并在的思维过程去发现真理，掌握规律。该目标对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。可以说“过程与方法”是组织教学内容的主导目标。“过程与方法”目标包括两个层级：经历(体验)、尝试。如：通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题。

“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神等“情感态度与价值观”目标描述学生学习后在情感与态度方面应达到的水准，一般包括三个层级：接受(或感受)、反应(认同)、领悟(感悟)。如：通过分析大气环境问题的主要形成原因，说明人与环境的密切关系；通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。

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