聚落作为人们衣、食、住、行、做的场所，是人类适应、利用、改造自然的结晶。而城市聚落作为人地相互作用最激烈、最深刻的场所，无处不留下人类活动的足迹。这种足迹无处不反映、印证着人地关系是否和谐的问题。城市作为全球发展的一种趋势，我们不得不对它的来龙去脉做详细地了解。为了让学生在学习过程中对该部分内容有所宏观、系统的掌握，同时能运用发展的规律去分析和解决现实中各类与之相关的问题，也便于在学习进程中理清思路，下面从四个方面进行必要的阐述，以使学生们在学习过程中达到预期的目标。
一、抓住一条线索
对于城市聚落的学习，首先在宏观的总方向上抓住一条时间线索，即农业经济、工业经济、知识经济三个时期。从城市的起源一直到城市的发展（城市化），都是在时间的不同序列中城市发展所展现的一个层面，在各个层面上又体现了阶段性与特征性。例如，农业经济时期的城市发展极其缓慢，工业经济时期开始加速，二战后至今达到空前的程度，而在知识经济来临时期又呈现出新的发展趋势。它们的这些阶段性特征，无不打上时间与经济发展的烙印。因此，时间线索可以很清晰地映射城市聚落所走过的历程。教师在教学过程中应抓住这一线索，始终在时间的行进中寻找与历史、经济、政治、人文等相关的知识背景、条件或原因。要教会学生在一条线索的牵扯下拽出一串串珍珠与宝石。学生在逐步接受这些观点与方法的同时，自然对城市聚落的整个过程能完整、清晰地加以呈现，更可以提高他们分析、解决问题的能力，培养起地理时空规律活动的敏捷思维。
二、理清一个过程
从与城市聚落相关的起源、区位选择及发展三个层面上看，无疑，区位合理、正确地选择是一个重要的层面。同时也是要求学生必须掌握和会运用的层面。因为城市区位的选择恰好能反映人类与自然及人文之间的各种关系的和谐程度。可见，理清区位选择这一过程，正是能力得以提升的手段。而要理清这一过程，即如何作出区位选择，对学生而言就显得非常棘手。因为接触的区位类型较多，易混淆或交叉；更重要的是学不会放弃。我们说，选择本身就意味着放弃。毕竟十全十美的事情是在现实生活中是不存在的，再好的事物也是略有瑕疵。故不学会放弃，自然学不会选择。区位最终选择的原则是“趋利避害”或“改害为利”。只要知道这一原则，在选择过程中就不会盲目。城市区位的选择当然也不可能逃出这样的指导原则。实际操作过程表现的相当复杂，一是趋何利避何害的问题；二是各种因素的取舍问题。实际上两个问题是同一事物──城市区位选择的不同角度的反映而已。学生接触的、老师教的均是各种影响区位选择因素的取舍问题，而很少提及原则问题，所以学生就表现出对城市区位选择过程难以下手的局面。如何解决各种因素的取舍呢？可以从下面两个角度去切入：一是分清主次关系，得让学生知道影响城市区位的两大类要素中社会经济要素是主导要素，切忌让学生产生那种模棱两可或是相互并重的情况。二是让学生明白谁在起决定性作用，主导作用并不等同于决定作用，必须在教学过程中通过各种途径或方法让学生清楚谁起决定作用。学生了解、掌握了这两点，对选择也就显得轻而易举了。
三、解决一个问题
城市聚落的发展尽管可以缩小城乡差别，促进区域经济的发展，提供给人类一个便捷、高效的生活环境。但随着人地关系的渐趋紧张、环境对人类各种负面的反馈及人类自身对环境质量要求的不断提高，面对着城市聚落发展过程中出现的各类弊端，诸如环境污染、交通拥堵、失业等，我们不得不采取有效可行的措施来解决这一城市问题，以达到人地关系的和谐。当然，要把此问题实实在在地解决好，必须搞清引起此问题的原因，不管是社会问题也好、环境问题也好，还是其他各类问题也好，我们得分门别类地去对症下药，有针对性的做好各项综合治理工作。例如，为分散城市职能而建立卫星城、开发新区；为解决交通问题而扩增新的干道、为解决住宅问题而开发小区；为提高大气质量而增加绿地等。在治理城市问题的整个过程中，均应以新的措施的施行不应再出现随之而来的新的甚至更大的问题为标准，否则，城市化过程中出现的问题不仅得不到解决，反而会出现更多的问题。教师在教这部分知识的过程中，可以我国建设社会主义新农村为切入点，从城市化过程中出现的问题切入这一时代政策的主题，让学生深刻、认真地感知身边发生的一系列事件都是同我们每一个人的生活息息相关的，从而树立起宏观的地理思维。
四、把握一个规律
从城市的起源到城市的发展，在时间序列中表现出其发生、发展、变化的规律性。古代城市的发育有普遍的共性，它正体现了人类与自然之间那种适应和依赖的关系。现代城市的发育，从全球范围看也体现出其发育的共性，尽管也或多或少地受制于自然因素，但更多地实现了跨越式的发展，尤其是各类矿业城市的迅速崛起，反映了人类对自然的巨大作用──从先前的受制或依赖转变为改造或改变。在进入知识经济时期，人类在面临各种生态环境灾难频繁威胁的时候，开始重新审视聚落──尤其是城市聚落中人地之间的关系，逐渐向生态城市方向转变，以谋得人地之间的真正和谐。从城市发展的全过程而言，可以看出城市发展的两条规律，一是认识人地关系的规律，二是认识社会经济发展的规律。可见，城市的起源也好，发展也好，从区位选择上有规律，而区位上反映的也正好是社会经济与人地关系的这一规律。要真正运用好这一规律，必须在人地和谐、地地和谐的前提下才有可能对上面的几个环节起到作用。所以，教师在教学过程中要想方设法从不同的角度条分缕析地逐步总结出这一规律，同时让学生去把握和运用这一规律。
由此，城市聚落的学习过程，就会变得富有趣味性与探索性。只要掌握了线索、过程、问题、规律。现实生活中与之相关的问题还是可以解决的，学生得到的知识也才是终生有用的。
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