在如今的地理课堂教学中，不再是传统教育观念下的师生关系，即学生是一张纯洁的白纸，被动地接受教师传授的知识信息。现在，学生是学习的主体。而在主体教育中，又是以人为本的教育。教育的目的是要在人的内心和行为两个方面同时树造一个独立、自信、热情、有个性、有尊言、有责任心的人。在实现这一目标的过程中，教师只是起到引导的作用。因此，在日常的教育教学中要树立新型学生观。
一、学生是“船”、教师是“帆”
传统教育则认为：学生是“碗”，教师是“缸”。碗中水的多少，主要取决于缸的大小和盛水的多少。这种观点，对于学生来说束缚了学生思维的开放性和自主的发展空间，扼杀了学生的创造力。对教师来说，极易产生自我满足情绪，放松对自身的学习和发展，最终造成知识源的枯竭。
“船”是主体，“帆”面对的是一个活生生的，思想性格各异的主体。“帆”是要通过“船”，为了“船”，并把“船”送达理想的彼岸。
在我教的班级中有这样一位学生，性格开朗、爱好广泛，但就是学习成绩十分落后。有一次，在课堂上，我问她：“今天清晨的太阳是从什么方向升起来的？”她回答说：“不知道！”。我“狠狠”地批评了她一顿。事后，我想想我的做法可能有些不妥。这位学生的回答说明她是一个诚实的孩子，不知道不乱说。这件事也说明我在平时的教学中没有多引导学生从现实生活中去观察地理现象，教学与现实有所脱节。后来，我了解到这位同学基础不好，所以对学习缺乏信心。但是画画较好，对集体关心，对同学热情。于是，我安排她负责班级的宣传工作。在后来的一次家访中，我不经意间发现她简陋的房间里贴满了大大小小的奖状、证书。
在今天的教育教学中，学生的思维是要依靠教师去发现、启迪、呵护的。学生的成长、成人、成才不再是教师单方面思维设计并运作的“流水线”，而是一种动态的，变化的，发展的，创造性的过程。
二、没有“笨”的学生，只有不当的教育方式
没有人一生下来就是笨孩子。每一个孩子为什么在他们父母的心里都是最优秀的，最可爱的；而到了外界环境中却被无情地分成了三、六、九等。如果我们每一位老师在看待自己的学生时都能够像看待自己的孩子一样，那么我想世界才真的会变成美好的人间。社会上也就不会有那么多不和谐的教育现象！爱因斯坦、爱迪生等不就是最好的例证吗！
在地理课堂教学中，我经常会设计一些连串的问题，问题的难易梯度有五、六种。用来服务于不同层次的孩子们。例如：在学习“热力环流的形成”问题时，第一步，我会找一个基础薄弱的一些同学在黑板上画一条直线表示地面，再画三条直线表示等压线（面）。第二步，再找中下等的同学在等压线（面）上标上数值（从下向上递减，梯度相同）；同时，请其它同学解释为什么这样标注。第三步，找一些中上等的同学在图中画四条竖线，表示两个空气柱，并在空气柱内上下方分别标注数值，然后在两个空气柱的下方分别标注“加热”和“冷却”。第四步，再找学生在空气柱内画出气流垂直运动的方向并标注气流垂直运动的数量变化。第五步，观察同一水平面上气压数值的差异，并标注气流水平运动的方向。第六步，根据空气柱内气压数值的变化，重新调整等压线（面）的“路径”。
这样一节课下来，不同的学生各尽所能，积极参与，成功地找到了自身存在的价值，对问题认识和理解的水平也明显高于教师的传授。
人人都有自己的长处，“闻道有先后，术业有专攻”。我们如果只用一个模具去铸造孩子，只用一个标准去衡量孩子，就会扼杀孩子的“特异”功能。产业的发展都已由过去的标准化生产转向了现代订单式发展。我们作为人类灵魂的工程师。对待孩子们，我们要有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的胸怀和心境；而不应该是“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的狭隘和浅薄。
三、承认多元智能、发展强势智能
传统教育思想要求教师以相同的方式对待每一个学生，相同的方式学习相同的内容，相同的测验接受统一评价。世界上没有两个智力完全相同的人；每一个人都以各自独特的组合方式把各种智力组合在一起，这就是多元智能理论。
对于教师来说，承认学生之间存在差异，因材施教，发展学生的强势智能，这就是个性化教学的表现。
开学初，我们班转来一名违纪的记录最多且屡教屡犯的学生。我本想找他谈谈话，先给他一个“下马威”。可是后来转念一想：那样可能会加重对他自尊心的伤害，等观察一段时间再说吧！
按照学校的要求，每位教师要进行一些家访。我首先就从这位同学开始吧。通过家访，我知道这位同学从小就喜欢画画。于是，地理课上需要画图的地方，我就鼓励这个同学协助我绘图。刚开始的时候，他对绘画地图没有信心，在我不懈地鼓励下，他一次比一次画得好。在平时的区域地理教学中，我经常要求学生描图。每一次，他画的都是那么认真、细仔、到位。从此，也渐渐地对学习生产了兴趣，特别是地理学科进步更加明显。到了高三以后，我送他到美术特长班学习。从他的表情上看得出内心的激动，学的十分卖力。最终，考上了一所美术专业院校。
在一个学生所拥有的若干种能力中，可能其中某一种或两种在他的智能结构中占据主导地位。而其他若干种处于次要的从属的地位。这就是学生智能的差异性。
总之，在日常教学工作中，我们只有承认学生差异性的存在，才能真正地理解学生的心理所想，爱护学生脆弱的自尊，尊重学生无奈的选择。也只有正确地认识理解学生，才能够真正的因材施教，实践新课改下新型学生观，不辱灵魂工程师的神圣使命。
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