过去讲授国家地理时，就是按照自然和人文两方面，从位置与范围、地形、河流、气候、自然资源与灾害，以及人口、城市、工业、农业、民族、地区文化等方面逐一分析，分析的时候大多的情况就是拿一幅地图让学生阅读，这种传统的教学方式有人归纳为地理八股式的教学方法。对于地理八股，我认为本身并没有什么错误，错就错在严格按照以上罗列的几个方面逐一分析，形式上缺乏新意。学生们不爱学习地理的主要原因就是内容陈腐，与生活关系不密切，体会不到知识的价值，激发不了他们学习的欲望。所以这节课我在内容上虽然基本上是按照上面呈述的几个方面来考虑的，但是其出现的先后顺序，轻重详略，而是按照日本国家的具体特点有所侧重取舍的。比方说，在落实领土组成内容是，我设计了四个图标，每一个图标就是日本的四个大岛的轮廓，让学生给自己的组队起一个恰当的名字。学生在给自己的组队起名字的时候就在不自觉地阅读了日本的位置范围地图，并且还了解到了日本的各个大岛海陆轮廓的知识。对于日本的范围，不是首先上来就让学生阅读地图，指出日本的领土组成及其范围，而是设置了一个问题情景：“某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30oN~45oN，140oE~145oE的海域，哪个国家会提出抗议？”这样一下子就激发了学生探究的欲望，也是在不经意间就掌握了日本的位置与范围的相关内容。诸如此类的设计方法还有：

“在我国的东北、华北，可以看到广阔的原野，一望无际的庄稼，可是在日本却发现很多农田面积都很小，日本人种地只能用一些小型的农业器具？这是为什么？”这个问题主要是引导学生了解日本的地形特点——山地、丘陵多，平原少，并且还附带把日本怎样因地制宜发展农业的做法总结出来；

“每年的9月1日，我国的中学生都背起书包进入新的学年，聆听老师的新学年的教导，可是在日本经常会出现这样的镜头（防震演习的图片）：为什么？”学生一下子就对日本多火山地震的知识感到兴趣，并且主动探究其成因；

总之，这节课的教学形式上突破了为了学习地理而学习地理的思维瓶颈，充分关注了学生的心理特征、情感走向，力图从学生感兴趣的话题、或者从身边熟悉的话题、或者从日常生活常见的现象等出发，设置问题情景，创设问题悬念，激发学生的探究欲望，并且在探究的过程中引导学生处理信息、阅读地图、合作学习等。学生在积极主动的探究过程中，其情感、态度、价值观以及学习方法，不自觉地得到了提高和深化。