随着我国初、高中地理新课程标准的相继颁布，课程理念作为课标的重要组成部分，为课程内容选择、教学方法、课程评价提供了指导。按照《基础教育课程改革纲要（实行）》的要求，地理课程标准是地理教材编写、教学评估、考试命题的依据。考改与课改的目标应该是殊途同归的，从这个意义上来说，高考命题也应很好地顺应课程改革的需要，体现新课标的理念。

一、体现时代性

高中地理新课标的理念之一是要求“培养现代公民必备的地理素养”，《地理教育国际宪章》在序言中指出，“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民必需”，这些先进的理念要求地理课程内容与时俱进，提供现代公民必备的地理知识。人口、资源、环境和区域发展等问题是人类面临的共同问题，也是极具时代特点的问题。这些内容在地理学科中是最能得到体现的，在地理高考试题中也理应得到充分反映，这是社会需求、时代的需要。近年高考地理试题在选材、立意、考查内容等方面考虑时代性特征是有所突破的。反映社会生活热点，透析社会焦点，时代气息浓厚是近年地理考题的显著特征。2004年考题总体上能联系现实、热点问题，体现时代性要求。考题主要从两方面命题：一是以重大时事切入考查有关核心地理知识。如浙江卷39题，以东北老工业基地的振兴为背景来考查工业区位知识；湖北卷36题，以国际性河流澜沧江－湄公河的开发利用为载体，考查自然环境特点及其开发利用问题。二是直接考查目前人类所面临的人口、资源、环境一系列重大问题。如江苏卷，16～18题、22～24题、31题分别考查人口增长、人口老龄化问题、植被破坏及生态环境问题、全球变化及可持续发展原则等，天津卷3～4题荒漠化问题、39题人地关系演变与可持续发展问题。体现时代性特征将是地理高考试题的永恒要求。

二、注重实用性

教育既是一种社会性活动，又要为社会生活服务，学习对生活有用的地理是初中地理新课标的核心理念之一。学生学习地理的一个重要目的是为了将来适应社会、服务社会。美国地理学家普雷斯顿·詹姆斯在讲到地理科学发展的前途时曾说：“……要使地理研究为年轻一代所吸引，一个强有力的方法就是在于清楚地表明它对于解决重要问题时能做出什么样的贡献。抽象的概念需要结合实际的应用，不掌握这一点，就会使地理工作陷入无轻重的境地。”所以，以现实问题立意命题，以考查解决问题的能力为目标选材，是近年高考文综试卷编制的重要特点。应用性和能力型试题在文综卷逐年增加，注重对考生基本素质、实践能力和创新能力的考查成为近年高考题的一大亮点。如2004年湖北卷39题，电力紧张是当今社会经济发展的瓶颈，关系到千家万户的生活，拉闸限电给很多同学的学习生活带来不便是深有体会的，对电力紧张的自然原因分析就体现了地理知识的有用性；江苏卷最后一题要求评价江苏经济发展的主要条件；北京卷41题要求用地理知识解释我国耕地减少的原因等等。

三、突出主干性

从高中地理新课标课程内容的选择和安排上可以看出“人类赖以生存的自然地理环境的主要特征以及自然环境各要素之间的相互关系”和“人类活动对地理环境的影响，人文地理环境的形成和特点”都是高中地理课程的经典内容。尽管现代课程有综合化趋势，但各学科都有自己的学科特色，高中课程选择的仍然是分科课程。高考已实行综合化考试，文综试题也在尽可能走向政、史、地三科的有机渗透。但各科的学科特色在高考命题中仍不能忽视。地理学研究地理环境及人地关系，兼具自然科学和社会科学性质，具有综合性与地域性两大特点；地图是地理学的重要工具、语言。地理考题就应该充分展示地理学科的特点。从近年考题思路来看，体现了“能综合的就综合，不能综合的就不勉强”，不能为了综合而淡化、削弱地理学科的特色与地位的原则。2004年普通高考几套文综卷（包括地理单科卷）的考点选择不求全。不求细，只求活、求新，突出知识的主干化倾向，注重对知识的挖掘、拓宽和提炼。气候、自然带、地形、陆地水、地质作用、区位选择、全球变化等内容几乎成为主流，这些无不是地理学科的“精髓”。

四、凸现前沿性

高中地理新课标在前言中指出：地理科技的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。地理学在研究方法上，传统方法与现化方法、定性分析与定量分析进一步整合，使古老的地理学呈现出新的活力。对地理信息技术的了解、初步应用作为一个重要的内容写入高中新课标。在必修模块地理3和选修7都作了明确要求，可见新课标对这部分内容的重视。2003年上海卷考查了DIS在“非典”疫情通报、农业与城市规划等方面的作用。2004年浙江卷5～6题考查DIS技术在城市规划中的简单运用；广东卷28～30题RS技术在农业、环境监测等方面的作用。这种前沿性内容将在今后的考题中进一步增强。

五、重视人文性

新课标要求课程设置、评价等多方面考虑学生的需求、身心发展规律，体现对学生人文关怀。近年考题从如下方面来满足这种要求，一是试题编排上大多是先易后难，先选择题后综合题；二是试题情境设置上新颖、独特，但又不偏怪，给人以活泼感、美感。如给出一段古诗词、名著或易懂的古文、史料，设置一些司空见惯的问题（如轿车进入普通百姓家的利弊、长假旅游黄金周某些景点限制客流量）；三是答案具有一定开放性。这些都表明试卷在一定程度上考虑了学生心理特点、思维特征。但我们认为这种考虑还不够，考题还应从试题的形式、内容、答题要求甚至考试制度上进行创新，使之更符合学生的需要。如试卷的文字、图表更加丰富多彩，富有变化。立体图、彩色图、卡通、漫画等灵活运用。试题的内容、材料应更考虑学生的生活实际、兴趣爱好。考题应考虑出一些选做题，让学生根据自己的实际进行选答。试题的设计应更具开放性，答案应更多鼓励创新。2004年文综地理试题在答案上给予了一定的选择性，但还不够。如浙江卷36和第5小题，“大量引R1、R2河水灌溉会对L湖产生什么影响”？答案：（湖水量减少）湖水水位下降，（湖岸线后退）湖的面积缩小，含盐量增加。其实答案还可进一步拓展到湖中生物、湖中污染、湖泊对小区域气候的调节等多个方面。

当前人文精神还包括形成学生积极向上的生活态度和正确的人口、资源、环境观，增强公民的责任意识等。这些也在近年试题中得到了重视。

六、渗透探究性

重视对地理问题的探究，鼓励开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等是新课标为改变学生学习方式、体现学生的主体地位、尊重学生的个性特长而提出的重要理念，探究性学习是实现“过程与方法”课程目标的主要途径。美国《国家地理课程标准》要求地理学习应有五个步骤：提出地理问题、收集地理资料、组织地理资料、分析地理资料、回答地理问题。国际地理奥赛中探究性问题就占相当大的比例，国外地理考题也特别重视探究性能力的考查。由于探究性学习要求学生能根据问题情境，提出各种假设、搜集整理多种资料、分析验证假设、表达交流探究结果。所以，这种学习方式对培养学生的地理思维能力、综合实践能力等各种能力具有重要意义。现行的高中地理教材以“活动”代替原有的作业也体现了这一思想。高考虽然不能以“探究性学习”来代替笔试，但通过给出探究性活动情景材料来考查学生的探究能力，强化学生探究意识是非常必要的。前几年高考题中出现过诸如利用立竿测影方法测太阳高度角、当地经纬度等这类有探究性意味的试题。这类考题在上海卷中出现较多。如2003年地理试卷42、43、44题对上海滩涂的变化、利用的探究；文综试题54、55、56题更是直接考查探究性学习。2004年全国卷卫星观测一题也是一道“活动性”试题，如果学生开展过天文观测活动，那么这道题就会变得很简单，否则会感到无所适从。无疑，探究性问题在今后的考题中的分量会越来越大。