地理专题复习中，有些问题常常需要我们思考：专题复习深入时怎么应对基础知识的遗忘？在有限的时间内怎样安排？专题复习的讲与练应怎么处理？在专题复习中如何有效提高学生的能力？针对以上问题，结合近几年的实践，笔者总结出地理专题复习的六个环节，以达到高质量的复习目的。

第一环节──课前完成学案

学案包括以下几个内容：①填充式专题复习知识体系。专题的具体内容往往散落于教材各章节，教师必须按其内在的逻辑关系进行重新梳理整合。该环节如放在课堂上完成则需要大量时间，而设计成学案，让学生在课前完成，不仅可节省出大量的课堂复习时间，还可让学生在复习中形成完整全新的专题知识体系，为课堂复习的有效深入打下良好的基础。②课堂与课后复习所需的导入题、拓展题与训练深化题。课前可先预习，将各种功能题统一印在学案上可避免学生在记笔记上花费过多的时间。实际上有些地理图表让学生在课堂上根本没办法记下来，往往出现上课时教学生动活泼，下课后复习毫无依托的局面，使专题复习质量大打折扣。

专题复习知识体系的构建非常重要，是成功复习的基础，应遵循以下原则：①类似性原则。一个专题必须是由相关或相似地理事象经过提炼综合而成。②重点性原则。构建专题应以重点内容为核心，如时间的计算，季节性地理事象等。③创新原则。构建专题不是课本知识的简单重新组合，而是要有创新性，要用新的视角来设计专题体系。如针对高考中常常考查小麦的相关内容，可设计小麦的地理生长环境、全球分布（规律分布与具体分布）、农事活动专题。④理性认识原则。章节体系重在地理基础知识的表述，尤其对地理概念、地理结论、地理特征只作一般表述，不作深入分析和阐释。而专题体系则大不相同，重在从理论认识上分析，如分析各种因果关系，透过地理现象发现其实质，比较地理事物的异同，阐释地理概念的含义，分析地理结论的依据。难度较大的部分应在课堂上分析。⑤灵活性原则。专题体系不受课本教材体系的约束，也不再有各部分地理知识在试卷中的分数比例的约束。专题体系是灵活多样的，可以是自然地理的综合、人文地理的综合，也可以是两者的大综合。专题体系的内容更是不拘一格，可以是专门论述地理事物发生、发展和消亡的演变过程，也可以是专门论述地理事物的各种因果关系等。

第二环节──师生讨论释疑

以讨论形式解决学生完成学案中存在的问题，为专题复习的顺利进行铺平道路。此环节以解决基础性难点为主，时间较短，不宜展得太开。

需要注意的是，不宜以全班为单位组织讨论。这种讨论虽然在某种程度上对学生更具有激励性，同时也为学生提供了在更大范围内听取不同意见的机会，但是这种形式存在“三多三少”的问题：学习成绩好的学生参与机会多，成绩差的学生参与机会少；听别人发言的机会多，自己发表意见的机会少；跟着全班统一讨论的机会多，自己真正深入地逐一思考问题的机会少。这必然导致学生的主体性难以发挥，复习难以达到理想的效果。通过实践，笔者在学生自由组合的基础上再把好中差生进行异质分组，每组7～8人，选一人为小组长。各小组间进行竞赛，比一比哪一组活动能力强、进步快等，使各组都能各抒己见，畅所欲言。讨论结果让各组组长以口头报告的形式汇报，后面报告的小组注意不要重复前面小组的问题。

讨论中，教师一要注意倾听。表示很尊重同学们的劳动，重视他的见解和观点，二要适当插话。点评同学的发言，或纠正离题现象；或提出反问，推进思考，跃上新高度；或风趣幽默，调整课堂气氛。这时教师的话不在多，而在于巧妙、适时、到位。

由于讨论中的阐述、交流，乃至争论，学生情绪比较亢奋，教师要利用总结的机会，使同学把激情和理性结合起来，去探求新的知识。总结时以下几个方面是必不可少的：①简单归纳一下同学们发言的基本观点，使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己溶于整体中；②对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，肯定正确，剖析错误，使同学对也明白，错也明白，知其然，又知其所以然；③对讨论中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问题，逐一指明，然后结合后面的复习环节再进行细致的分析，以正视听；④总结应当从整个讨论的情况出发，对事不对人，避免对发表某一观点的同学进行分析，不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起。

第三环节──引入编选习题

根据课堂教学目标，所编选的习题最好包含学生在前阶段学习中出现的相关典型问题，具有一定的层次性、针对性（针对重点、难点、疑点和易错处）和典型性。通过编选的习题，检测学生改正错误的状况，诊断学生存在的知识与方法应用方面的问题，对眼高手低的学生能起到警示作用，同时为后面的复习环节埋下伏笔，以引导到专题复习的核心和重难点。

第四环节──回顾考点知识

根据课堂教学目标和学生练习的具体情况，引导学生进行知识的回顾、规律的小结和方法的再应用。这个过程可以穿插在习题的讲评中，也可以单独成为一个环节。此时的回顾必须是网络化和系统化的整合，而不是简单的知识再现过程；是学案中的填充式专题复习知识体系的进一步完善和深化。

第五环节──加强例题拓展

根据最新的高考信息和动态，选编例题来强化知识、规律、方法的应用。选编的例题要求具有典型性、层次性、综合性、时效性。在教学中教师应加强举一反三和反三归一的意识，重视解题方法的指导和解题思路的拓展，特别是读图题的解题思路、解题过程与解题方法的训练。切实提高学生的审题能力、解题能力。可在最后环节的训练深化题中一对一地进行习题训练，让学生进一步认识试题的来龙去脉。

第六环节──深化专题训练

根据专题教学目标，精心选编训练深化题，力求达到巩固深化的目的。选编要求：①针对性强。要针对考点、热点、本节课的重难点与易错点设题。②有效拓展。能将本课复习规律与方法进行举一反三，得到有效拓展应用。③内容新颖。有效激发提高学生的做题兴趣与解题能力。对训练深化题，教师要做到有错必改，有错必评，增强实效。

在地理复习能力结构中，思维能力是核心，是复习好这门课的灵魂。让学生具备了相应的思维方法，应该说就具备了在高考中应对各种新情境、新变化的能力，这是制胜的关键。学科的识记能力是基础，知识的掌握是能力提高的载体，基础知识和基本技能永远是不可缺少的。学习方法和分析能力是“人题界面”，是直接发生在考生和考题之间的“能力”，是需要我们共同关心和着力培养的能力。广大地理教师可以通过专题复习六环节模式，尽力挖掘思维方法和解题技巧，并潜移默化地传授给学生。学科表达能力是通过各种方式培养的，长期以来考生存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题都是能力欠缺的表现。专题复习的每一道练习题，教师都应要求学生按照高考答卷要求，做到严谨、精练、准确，以求在高考中发挥出最佳水平，甚至是超水平发挥。